這是舍弟mail給我的文章：
有名的「80/20法則」，在20世紀叱吒風雲相當時日。
早在1906年義大利經濟學家柏拉圖
( Pareto，有人譯為帕雷托，主要是區別希臘哲學家Platus)發現
「80%的義大利資產由20%的貴族所有」這個現象。
經管理學思想家朱蘭(Juran)推而廣之，
人類各類型的作為，80%的輸出可由的20%「關鍵」輸入獲得；
換言之，如果能有效掌控20%「關鍵」輸入，就能穩收80%的成效，
相反地，其餘地80%「非關鍵」輸入，只能產出20%的成效。
由教育職場來詮釋，全力培育20%「菁英」，即可獲得總體環境80%提昇的績效。
最近，由於網際網路的盛行，「長尾理論」有顚覆「80/20法則」的論述產生。
個人的解讀如下：20%「關鍵」輸入由80%「非關鍵」輸入所襯托出來的；
因為到目前為止，整體作為必需完成後，才能由輸出反推何者為「關鍵」輸入。
輸入好比是資源，輸出好比是利潤，為了要獲得80%的利潤，
勢必要先取得100%的資源，才由其中的20%「關鍵」資源來產生80%的利潤。
換言之，當取得80%的利潤後，即非常有可能產生80%的資源成為「庫存」。
「長尾理論」即在闡述，精準地運用這80%「資源庫存」，
所得的「累積」利潤並不亞於個別「關鍵」資源所創造的利潤。
古諺云：猛虎難敵猴群。回到教育職場的議題，
教育工作者，應以投入全民化教育為職志，培育80%「非菁英」同胞基本的謀生能力，
最起碼做到教育資源的「不被浪費」，更期待「累積」個別「非菁英」微薄貢獻，以全綜效。
臺北市教育局長吳清山教授所提出「一個不能少」的教育理念，即是「長尾理論」的具體運用。
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我覺得這是一種非常平等觀的展現，雖然他的字眼非菁英及菁英 ，感覺有所分別，那也是一個形容詞。
重點在於一個不能少，應該說，一個也不放棄，
以前我常想，針對行為偏差或學習意願較低的孩子，這種孩子大部分頭腦很好，
如果能成立一個班，讓他們找出某種成就感，肯定是有價值的，
這對他們及學校一定有幫助。
目前，學校也開始對這些孩子，在輔導上有一套的配套措施
亮亮、旻樺他們正在努力這一塊
但是，我觀察到的，他們會有幾節課，在輔導室
其他的會回歸到原教室，面對同樣的同儕，面對同樣的情境
狀況還是沒有改變，常講教育是一條很長的路，無法立竿見影
我不在輔導室，所以也無法評斷這樣的措施
只是覺得，應該不是頭痛醫頭，好像更需要整體的規劃，
讓這一些「長尾」的孩子，一樣可以有更好的貢獻。
不知亮亮旻樺有何想法呢？
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