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 2015年慈濟基金會品格教育研習營--探索教育

向下 
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Jack
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發表主題: 2015年慈濟基金會品格教育研習營--探索教育   2015年慈濟基金會品格教育研習營--探索教育 Empty周六 1月 31, 2015 8:21 pm

2015年慈濟基金會品格教育研習營
單元主題:探索教育

日期:2015年02月01日,地點:三重志業園區,講師:高明智老師

 

大綱

前言示教利喜與示勸證

探索教育(一)遊戲帶領心法

新觀念 心改變

Game:百發百中煙火秀

探索教育(二)課程規劃演練

天地好像大課堂

結語—品格教育6E如何教

 

佛陀的教育 (教學)方針:示教利喜

轉法輪:示勸證

 

探索教育的帶領

帶領角色

帶領功能

帶領技巧

帶領心法

 

帶領核心功能(簡潔貫通版)

1.界限 (Boundaries)

2.信任 (Trust)

3.活力 (Energy)

4.意義 (Meaning)

5.共同的責任 (Shared Responsibility)

 

界限 (Boundaries)

時間空間人與人之間

深度廣度難度

看你要帶到什麼程度

 

信任 (Trust)

信己無私,信人有愛

展現自信,激發自信,建立信任

參考信任鐵三角,信任三角型

信任鐵三角:真誠,關心,結果

信任三角型:信任自己,信任別人,值得信任

 

 

活力 (Energy)

展現活力,激發活力,帶動團隊活力

以活動與活力加上有趣帶動活力

給團隊活力,引導轉動團隊活力

帶得好時活力又回到自己身上

皆大歡喜

 

意義 (Meaning)

了解課程,了解活動,了解學員,了解帶領

可以帶出意義

心中有法可以賦予活動意義

心中無法時,借用學員的法,隨順因緣

 

共同的責任 (Shared Responsibility)

教的責任在訓練員,學的責任在學員

解決問題的責任在團隊

好的團隊有四個共同

目標是共同訂定

資源是共同分享

問題是共同解決

成果是共同分享

 

帶領核心功能(原文翻譯版)

1.界限(Boundaries)

2.信任( Trust)

3.活力(Energy)

4.意義(Meaning)

5.共同的責任(Shared Responsibility)

 

1. 界限(Boundaries)

一個好的帶領者會設定媒介變數像是安全但有彈性、挑戰又不會過度、提供思考又有趣味、有焦點然而允許多樣化、有計劃但不僵化。

帶領者有責任讓事情依照一個步調進行且讓議題浮出表面,並賦予意義。

太慢,這個團體不會進步﹔

太快,可能使議題來不及說或未能參與。

帶領者需要提供時間結構給團體能自由自在的執行或討論,但也要確保在預定的時間完成。

帶領者監控議題並關心維持過程的整體性,作對焦的工作,當有人離題時要介入拉回。

帶領者要建立安全的基本規則。

在規劃活動時就要注意體能的安全準則,也要能處理情緒的議題。

要知道自己的限制,在自己能夠處理的結構內作處。

最後,好的帶領者可以發展出一套能夠處理團體目標的課程計劃,並承認那些目標可能不能包括所有的議題。

好的帶領者可以適應及處理不可預測的結果。

 

2. 信任(Trust)

帶領者一定要建立並示範信任、開放。

體驗活動需要每人分享意見與點子,如果沒有彼此的承諾,一個團體是不可能做出高峰經驗的。

一個人能夠高度的關懷他人才能有信任,帶領者要能加入成員的需求中,以身作則做好彼此回應,人們需要知道他們可以做他自己,且能表達自己意見,能誠實的表達他們對活動的想法及肯定他們的貢獻價值。

帶領者對每個人努力的肯定就,形成了一種尊敬的互動及完全的承諾。

 

3.活力(Energy)

帶領者提供了團體的火花,接著當有需要時加以點成大火。

帶領者尋求維持一股磁力流,保持好玩及有趣的氣氛,在行動及討論、在體驗及學習中達成平衡。

如何讓每個人有最高度的興趣,發揮最大的投入及參與,帶領者要不斷的加強注意。

引用一個成員Pam Kelly說過的話,“帶領者不僅是給團隊活力。

帶領者是取出團隊的活力再推回去給它。

”帶領者的工作就是,關照團隊每一個當下的能量,使它保持一個正面的方向,並在快要沒有能量時加以處理。

有時帶領者也專注於能量的切換,其他時候則允許團隊依著自己的方向改變,他只是點出路徑而已。

一個好的帶領者知道這兩者的不同及如何做。

 

4.意義(Meaning)

帶領者幫助團隊經由經驗的結合來理解課程,帶領者的角色就是協助每個人從活動中,找到轉化到真實世界的洞察體驗。

帶領者一開始藉由協助成員設定目標,使其了解行動與行為的意義。

帶領者能幫助釐清、點出不同的看法、整理各種問題。

不是要用教導的方式告訴成員發生什麼事,而是協助成員整理他們自己的經驗。

對帶領者而言,經驗學習圈的應用階段要,

帶好回應概念以及應用,是最關鍵的工作。

成員有沒有很多的學習,大部分的時候就看這個部分。

好的帶領者會幫助團隊,把握這樣的機會,專注於他們自己的學習。

 

5. 共同的責任(Shared Responsibility)

體驗學習的帶領者帶領團體時並不是一個人負起全部的責任,而是要求團體成員的承諾。

帶領者提供架構及活動,團隊必須貢獻活力,否則活動就會看起來無效。

帶領者隨團隊而動,有時你用拉的,他們在你後面﹔有時你跟他們站在一起,導引他們。

理想上,你允許團體發展自己的技巧及負起他們的責任,你盡力提供一個終點而允許他們用自己的方法到達那裡。

帶領者太強勢會剝奪學員嘗試學習成長的機會,太弱則不能提供足夠的挑戰來測試學員的能力。

好的帶領者能夠平衡、能夠與團隊一起工作,成員會有超越他們的能力卻又不到極限的感覺。

 

帶領者或促動者(Facilitator)的角色是 :

引導、教練、支持、鼓動、鼓勵、挑戰及幫助。

字典上對促動者的定義:

“任何行動的結果都可以很容易的增加其績效,

能夠持續的成功的應用各種必要的刺激。”

帶領者有時要學習中國老子的清淨無為,說的少,但做的成功,做好之後,人們會說“這是我們做的”。

 

帶領心法

不要試著滿足你的虛榮心
而 去 教 導 別 人 許 多 事 情
搖醒人們的好奇心
那足以讓他們放開胸懷
但 不 要 給 他 們 過 多 的 負 載


只要放一個小小的火花
如果有夠好的可燃材料
它 就 一 定 會 引 燃                   


--Anatole France

 

在探索教育(體驗學習)的活動中,什麼是帶領者在團隊中最佳的角色?

你是中心人物──所有的人是以你為中心運轉的嗎?

你是在前面引導而其他人追隨著你──就像牧羊人一樣嗎?

你是注意力的焦點嗎?

你是實際上的領導者嗎?

這個主題是在提出這幾年來所遇到的一些問題。

就嚴格的定義來說是帶領者在引導或指示深層所隱藏的意義。

進一步說,探索教育(體驗學習)的帶領者是要順從這個定義的。在什麼時候與如何做到呢?

 

開始之初

在整個課程最初的15-30分鐘,你必須很有自信的呈現你自己,讓成員了解你很清楚現在的狀況,同時透過一個舒適的與絕對討喜的活動,幫助他們較容易放輕鬆。

在冒險體驗之初,

你,作為一個帶領者,必須要維持一個高度的可見度及以身作則才能使團體具備你想要的行為型態。

你的方向必須是很明確與簡潔的﹔你的注意力要集中在使團隊儘快地融合。你也許要成為這個團隊注意力的焦點──如果他們將你放在注意力的焦點,就比較不會焦慮於其他人對他的看法。你的展現能夠提供安定、踏實與決心。

 

接下來

當團體進行到發展階段,

你的角色就要開始轉變。

你要開始藉由帶領信任的活動,

建立成員的舒適感與安全感。

他們將不再需要,

依賴你的影響與在場而感覺安全,

而是要由他們自己的團體開始自行負責。

解決問題、能夠進步及專注在,

溝通、合作、作決策。再來,

如果想要教導團隊成員能夠發展自己的能力,

你的角色要少一點。

你的展現方式將變成是一個 :

支持者、鼓勵者、訓練員。

問你自己一個問題:

“從我說的話與所做的行為中,

我在領導這個團體幫助他們學習──

或是促動他們彼此互相學習?” 

 

帶領者的角色

帶領者並非只是傳統的領導者或是一個老師,

好的訓練應該是有支持、鼓勵和回饋,

如果訓練員主導整個過程,

學員將無法體會此種情境,

一個好的體驗學習訓練員的工作,

對團隊來說應該像個安全網一樣,

幫助團隊排除其能力以外的事情,

下列是訓練員所應該俱備的因素:

信任、溝通、合作、有趣、安全。

 

(1) Trust信任

信任是開啟體驗學習的鑰匙,

他使人們願意去分享他們的感受,

而不會害怕、被嘲笑、或被忽略。

他創造一個讓年輕人願意去面對新挑戰的機會,

他知道大家都會支持他,

嘗試新的機會或許不一定會成功,

但他知道整個團隊是支持他的,

而不認為這是荒謬不可理喻的。

信任是從訓練員身上開始的,

 

如果訓練員展現開放、鼓勵、敏感和有能力的,

你的團隊跟你在一起是安全的,

他們也會進而對團隊其他成員感到安全,

而且可能會放開心胸,

你的角色是去訓練一個信任的毯子,

讓團隊成員能夠彼此信任、依賴對方的學習,

對大人而言,這或許不是一個容易達成的目標,

因此訓練員必須不斷的展現出信任的動作,

使團隊成員在遊戲過程中不會有受傷的經驗,

 

準備好可能你的學員會帶著質疑的眼神看你,

當你在跳chicka或玩kingfrong

使他們需要笑的活動,

他們可能感到不好意思,或覺得不舒適,

如果你展現一個看似愚蠢,

但是無傷大雅的動作  …….是沒有關係的,

他們會更願意去冒一個情緒或身體上的險,

告訴他們你現在正在做什麼,

讓他們知道你的能力,但不會使他們害怕參與,

讓你的團隊知道你也願意去冒一些險,

但記得前提是你的團體信任你。

 

(2) Communication溝通

溝通和信任是緊密連結的,

而且是多變性議題的中心,

而這是你將挑戰團隊的,

當你的團隊越親密工作在一起的時候,

越需要溝通來防止問題的形成,

溝通是讓團體成員能夠彼此分享觀點,

和學習他人的經驗,而且

溝通會形成讓團體成員能夠敢發言的環境,

就像信任一樣,溝通也是始自於訓練員的

 

使用一個很溫柔的聲音來建立目標,

提供每一個活動的架構

讓團體的每位成員都感覺到是被包括的、

而且是安全的環境,

記得要形成一個多樣性、多元觀點的,

讓每個人都感覺到他們是團隊需求的一部分,

而且他們要能夠說出、或做出任何行為

而不會感到害怕、荒謬、被排除的、

或會感到抱歉的,

當你在進行溝通時,你的溝通方式,將有很大的影響,

一個幽默、有人性、溫和的方式,

總是比一個嚴肅而無聊的方法來的有效,

 

記得自發性挑戰,你真的去邀請伙伴去參與活動,

這樣自由的結果將導致更大的感覺,

而且會更幫助學員在舒適的情況下,

願意參加更大的挑戰。

在團隊形成的初期,最好帶領混合型的遊戲,

例如:Who are you?是典型的活動,

去詢問你團隊的成員,去分享他們自己的感受,

聽聽其他人的看法,了解到相同或相異的地方,

發掘彼此共有的東西,

這些都會建立起來彼此的歸屬感,

創造一個歸屬感對團隊學習氣氛的塑造

是很重要的第一步驟,

 

身為訓練員你的工作就是建立一個溝通的線,

如何傾聽團隊成員正在說什麼?

展現出你對每個人的批評與建議都是很重視的,

當你已經解釋活動完之後,

詢問每個人是否有任何的問題?

保持一個開放的態度面對改變規則,

或適應行為。

 

如果如此做可以增進每個人參與的機會,

不要限制團隊所做的事情,

提供他們想要做什麼的機會,

將團隊所要學習的行為包含進去,

人們看到的行為會比聽到的還要更多,

也即是讓學員有更多參與的機會。

在有些情況你可能需要花時間去

檢視你所擁有的信任或行為,

所以隨時保持警覺以

對團隊每一個成員作反應,並試著保持中立。

 

(3) Cooperation合作

冒險遊戲其焦點在於人們一起工作及玩樂,

我們相信也因為如此,遊戲可以變的多樣化、多變性,

不論什麼樣的場景,

活動的目標都是如何增進團隊成員對活動參與的程度,

而且培養學員對團隊貢獻的欣賞力,

人們常以為PA遊戲都把活動焦點放在團隊的合作上,

所以沒有很多有關競爭的計畫,

在主要的學習技巧中,競爭並不是天生就是不好的,但是我們覺得把每一個人區分成勝者或負者是沒有必要的,

 

特別是你的目標是教他們融合,

有些學員可能會覺得沒有能力去競爭,因此,他們會避免身體或智力上的挑戰,

合作並不需要去取代競爭,

既然日常生活上已經有太多的機會讓年輕人嘗試競爭失敗的經驗,

為什麼不提供贏的機會,

訓練員可以建立一個競爭的環境,

讓每個人都感到那是好的,

如果一個團隊能讓球離開地面五分鐘而不落地的話,

時間的長短已經不在是那麼重要的,

整個團隊已經得到創造世界的榮耀,

 

此時即使是身為參與團隊活動的成員,

也會感染到成功的氣氛,

此種計畫在團隊形成的初期成功的感覺,

能夠大大的提升團隊成功的能力,

而且之後能夠朝向更具有挑戰性的活動,

像馬戲團….等活動,都是很容易達成的活動,

學員會因此而信心大增。

他們在一起工作,而且彼此學習,

能夠去學習更高難度的技術,

而且克服更困難的挑戰,

團隊應該是彼此分享優點的經驗

而不是說彼此缺點的經驗。

 

記得雖然在一起合作工作是有效的,

但一向不是那麼容易的,合作需要練習,

對於年輕人由於童年經驗的緣故,而不喜歡如此做,

給團隊時間和期望一些較關鍵性的轉折點

,但當他們需要支持時給予支持,

但是不要給予他們立即的解決。

在他們能夠完美使用他們之前,

成功的團隊或是藝術家往往是花無數的時間在培養他們的技能。

為每個人創造機會、提供挑戰、鼓勵、營造及有效的讚美,

即使團隊並沒有想出一個很成功的解決方案。

 

(4)FUN有趣的

不要讓團隊的成員告訴你其他事,

所以會嚴肅是因你正在幫助一群人在學習成長,

學習培養新的技巧是一項很嚴肅的行為,

但不尋常的是,體驗學習遊戲是很有趣的,

娛樂和遊戲是不應該嚴肅的,

對大部分成年人而言,事實上,

娛樂被認為是缺少長期價值的,

有趣常常會和娛樂連結在一起,

而通常不是和教育連在一起,

至少在傳統上來說是如此。

 

有趣是體驗學習的中心,

有趣是很重要的,

因為當人們能自我享受的時候,

他們才會參與。

人們有動機,注意力更集中,

他們的能量會更強。

有趣也是一個有力量的工具,

讓每一個人參與和分享他們不同的能力。

當你的團隊看起似乎是

遲鈍的、緊張的、不感興趣的、沒有熱情的時候,………………選擇使用有趣吧!

 

吸引你的團隊成員投入一個有活力、有趣、有創造力的活動。

當你開始讓年輕人進入活動時,

記得一個成功的經驗需要有趣這個成分。

不論你是在任何訓練中,

如果你想要團隊融合,有趣都是必須的。

有趣充斥在任何活動中

。到某種程度,有可能會說太多了。

然而,對我們而言保持高度的有趣來確保活動品質也是很重要的。

 

(5) Safety安全的

團隊身體和情緒的安全議題,

都是你需要一再強調的。

不要害怕為團隊去建立一個適合的界線和基礎的規則。

情緒的議題會常常在以團隊為基礎的活動中產生。

使用全方位價值契約來建立適合的行為指導方針

並且在團隊中強化他們。

你可能需要監控團隊注意力和專注程度,

特別是在信任階段或是

涉及特殊技巧及身體安全的活動上。

是不是有一些參與者對準備進行信任跌倒的人竊竊私語,

提醒參與者對參與者的義務。

要求個人,如果覺得全方位價值約未被重視要能夠說出來。

也要記得在討論困難議題時,團隊對焦的能力是很重要的。

用一樣的方法注意情緒的安全,當你集中注意力在身體挑戰時。

 

幫助團隊建立新的安全指導方針

如果需要,拿一張紙在中間劃一條線。

詢問團隊說出讓他們感到要加強他們安全感的特質—

傾聽、尊重、關注、合作、請求協助、幫忙,

要他們寫在紙的一端;

在紙的另一端,寫下團隊認為讓他們感到不安的行為特質---稱謂、分邊、排除、打架。

你可以把紙訂在牆上

並要求團隊隨時回到這裡當他們展現出正向的行為時。

或是當作一個提醒,當他們沒有實踐所建立的安全方針時。甚或,增加一些正向的行為到你的團隊中,

這種對全方位價值契約的示範使他更保有活性化。

 

感覺好的訓練員所應該有的特質

1.          當時機恰當時透露自我的想法與感覺  

2.          藉由直接的面質來邀請其他人自我省察

3.          確認各人和人類的議題強調此時此地

4.          藉由同理和關懷來加入團體的互動

5.          觀察肢體語言與做正確的推論

6.          傾聽其他人的問題

7.          適當的提供有用的經驗訊息

8.          接納個人但不是贊同其所有行為

9.          藉由增強規則和典範來建立一個信任和安全的氣氛

 

莫教導,且催化

盡可能將學習環境營造得

既簡單又饒富趣味性

之後,要退一步成為觀察者,

如果團隊遇到挫折,想要放棄時,記住

扮演帶領成員突破困境的角色不是你

你要讓成員們藉由

經歷探索的喜悅以及

未能達成目標的沮喪

來擴大他們的學習過程。

 

歷程  簡明

如果沒有回饋分享,

一個具啟發性的活動就僅是娛樂性的遊戲而已

相反地,如果要求在每一項活動結束之後

都要求進行回饋解說,則會使成員心生恐懼,

帶領者要思考如何在兩者之間謀求平衡

 冒險學習的過程並不複雜,

帶領者要鼓勵溝通、合作、挑戰、有趣、信任

要求成員做出實現這些理念的承諾。

讓每個人設定自已預計的表現水準

及完成時間,討論成果,

讓團隊沈浸在歡樂有趣的氣氛中,

但是到此就要打住。

 

參與

不要害怕參與活動,

尤其是在課程一開始的階段,

藉由活動參與可以

表現你的、合作、傾聽、支持。

如果你忽略了行動的重要性,

那麼擔任帶領者的角色會格外吃力。

 

做一個玩樂狂熱者

要為體驗注入趣味,如此成員能夠產生自發性的學習,

有一位訓練員曾在課程學習的開始階段發表了一段美妙的談話:

「今天,你所能碰到

最糟糕的事情就是只有玩樂而已,

最棒的事情就是你在玩樂當中

也獲得成長!」

 

強調規則VS.打破規則

要問你自己的是:

這個活動的目的是什麼?

這些「違規」是幫助了或阻礙了團隊的學習?

嚴格要求符合規則有其優點。

事實上,在活動一開始先嚴格

之後在慢慢放寬,會比一開始先寬鬆而後才嚴格要容易。

如果沒有合理的理由來違反規則,

那最好別這麼做,

為了要達成目標而違反規則

並非良好的基本原則。

 

調規則有五項選擇:

1. 強調規則及其結果。

2. 觀察違規情形並且告知團隊

(讓團隊決定是否能接受結果)

3. 觀察違規情形而不告知團隊

(讓違規情形成為回饋解說時可探討的議題)

4. 修正規則(或許適應規則及其結果是最好的方法因為它被誤解或被曲解)

5. 忽視規則

 

說明遊戲的SMART原則

Simple  簡單,不要說的太複雜,愈簡單愈好。

Make sense  易懂,不同對象要調整用詞與情境。

Ask  發問,說明完畢,一定要記得讓學員發問。

Rule  規則,規則要明確清楚,不要漏講或誤解。

Target  目標,到底要叫人家做什麼,要先交代。

 

說明遊戲常犯的錯誤

未先整隊,站錯位置。(位置、方向)

道具未就位,就開始說明。(沒有替人想)

沒有融入情境,不當示範。(可現場找一組做操演)

介入太多,太在乎成績或成敗。

自發性挑戰不會(不當)使用,問了沒有處理。
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發表主題: 回復: 2015年慈濟基金會品格教育研習營--探索教育   2015年慈濟基金會品格教育研習營--探索教育 Empty周六 1月 31, 2015 8:22 pm

使命必達,共同責任—百發百中煙火秀

Q1:我們拋接的球象徵什麼? 

 

 

Q2:如何做才能讓每一個人都有能力、有信心完成共同的任務? 

 

 

Q3:我自覺到我可以改進的是?(觀念、技能、行為等) 

 

 

如何規劃課程

 

APPLE模式

探索教育(體驗學習)的五個步驟:

評估 Assess

計劃 Plan

準備 Prepare

帶領 Lead

檢討 Evaluate

 

體驗學習的五個步驟:評估、計劃、準備、帶領、檢討。

 

評估(Assess)

回答以下問題是有助於你在帶領時提供最好的經驗:

1. 這個團體是誰?──

什麼樣年齡與性別興趣的組合?他們是自願來參加還是被指派來參加的?他們想要來嗎?

2. 什麼是他們想要完成的?──

什麼是課程的目標?主辦單位的目標和參加者的目標是否一樣?這些目標是一致的還是對立的?你覺得你有完成這些目標的信心嗎?

3. 有多少人參加?──

這是一個十或兩百人的團體?這樣團體的大小是否能讓目標真正被達成?

評估(Assess) 2

4.這課程有多長?──對達成目標而言是太短還是太長?你有沒有足夠的課程素材、遊戲、想法和實際的應用來完成此課程?

5. 這課程在哪裡舉行?──室內或是室外?你需要更大的空間嗎?如果天氣不好或人數過多,你是有備用的空間嗎?這個空間是否夠安全?

6.有無其他特別的考慮?──他們有無體驗學習的經驗?他們對即將進行的課程有什麼樣的認識?

評估的方式有書面、口頭面談、問卷、態度調查。

評估也可能發生在體驗的進行中。如果發現不太切合實際須要時,就要進行評估。你愈能界定這個團體所需要的,你就愈能夠正確的預知使用哪種活動的型態。

 

計劃(Plan)

你可以根據團隊所需要的活動設計相關的場景讓他們有更好的學習轉換到生活中。你可以回答下列的問題:

什麼活動能夠針對團隊所要學習的議題?

什麼樣的破冰活動可以建立共識與信任?

要使團隊打成一片需要多少活動?多少時間?

如果團隊中有人抗拒,你將如何處理?你會如何說?

學員是否能對這種動態的遊戲與問題解決有良好的回應?或是需要依據他們的年齡、能力甚或天候狀況做調整?

他們需要多少的資訊或想要從課程中獲得多少?

對於每一個活動你有多少時間?

如何確保活動已經包括了你想要完成的每一件 事情?

什麼樣的活動順序會產生最好的結果?

你要如何做結束?使用什麼樣的活動?

決定你要使用什麼風格會是最好的?

對於新的帶領者而言,可能需要更多的規劃,當你越來越熟練,你就會發現做計劃是很舒服的事,但是你要有一種意願與想法能夠從已經準備好的順序中接受自發性的切換。

根據我們多年的經驗,比較好的方式是在課程的每個階段先用腦力激盪的方式想出一些活動,讓你能夠在無論發生什麼事情時都能有一些選擇。

 

有關於規劃的三種想法你可以放在心上:

1.做好調整計劃的準備。有時候放棄你的計劃是你能夠有的最好計劃。

2.有趣。課程中一定要放入趣味。如果你原先計劃的順序效果不佳時,就去做一些能帶來能量並引起興趣的活動。體驗學習的形式非常多,但所有最好的體驗都包含有趣這一項。有趣並不僅指遊戲,像討論、有創意的藝術品、及期刊文章,都能成功的拿來作為體驗學習的課程。記住,學員是不同的,根據不同的學員使用不同的技巧會讓你達成最好的效果。

3.      規劃並不意味著你必須要使每一件事都變得嚴肅。對於不可預期的、調皮搗蛋的、突發的、計劃外的你都要用健康的、欣賞的態度看待。所有的活動根據體驗學習的精神而非計劃來回應。

 

準備(Prepare)

準備不同於規劃。對許多帶領者而言,這個步驟能使他心安。不要想減少工作量就跳過它,特別是對新人而言。準備階段包括:

打包你所需要或想使用的道具。

跟你的協同帶領者共同討論,如果有的話,確保彼此對計劃的熟悉了解。

如果可能的話先檢查一下場地再決定活動的選擇是否適當。

充分的準備,在學員到達之前準備好一切要用的道具可以減少你帶領時的焦慮。

 

帶領(Lead)

當一切準備好時就進入帶領的階段。

這是一個緊要關頭。

你不知道你會做得怎麼樣直到你到達並開始帶領。

當你帶領,問你自己這樣的問題:

“為什麼我做我現在正在做的事?你有答案嗎?

它是好的答案嗎?”

如果你的答案讓你滿意,那表示你的帶領很有道理,

如果你的答案讓你高興,那表示你的帶領很有效率。

帶領的關鍵是自我回應,注意發生了什麼事情,

問你自己為什麼你正在做這樣的事,

接著對你的觀察及你對問題的答案做出反應。

成功帶領有賴於有效的自我回應。

 

實際而言,帶領包括:

  創造適當的場景來強調活動的學習潛能。

  說明活動規則及監督有無違規。

  觀察團隊如何達成任務以及他們進步的幅度。

 決定是否需要介入,決定何時及如何介入以支持團隊的成長。

對活動進行回饋分享

以使成員能夠彼此分享經驗有所學習。

 

檢討(Evaluate)

檢討分為課中帶領的檢討和課後的檢討。

檢討可以指出你經常做的行為。

觀察團隊檢核他們的行為,

分析這些行為來決定是否需要改變活動的內容,

及提供適當的挑戰與討論。

課後的檢討可以對剛剛的帶領有檢討自省的機會

對一個帶領者而言,

這部分的檢討對個人的成長很有幫助。

 

課程規劃演練-1(寫出課程規劃的任何注意事項)

 

課程規劃演練-2(寫出主要活動的關鍵步驟與思想)

 

探索教育能力對照表(範例)(整理自己所會的活動,橫軸是遊戲,縱軸是能力,多元)

 

品格教育6E 如何教,老師看這邊

Example(人品典範—榜樣)

老師要以身作則做同學的榜樣,並介紹歷史上或現實社會中值得學習的人品典範

Explanation(曉以大義—解釋)

能夠與同學真誠對話,解釋說明正確的道德觀念,解除同學心中各種的疑惑

Exhortation (規勸告誡—勸勉)

從情感上激發同學的良善動機,告知規矩規範,引導他們遵守社會的道德標準

Environment (環境教育—環境)

創造一個讓同學感受到彼此尊重與合作的無形環境與可以觸動學習的實體環境

Experience (體驗學習—經驗)

讓同學有機會體驗自己對別人或對社會有貢獻的活動,透過實際經驗反思學習

Expectation (正向期許—期望)

正向肯定啟蒙同學讓他們能建立正確價值觀與自信心,對自己有夢想、有期許

 

自我檢核表


No

行為標準/簡要說明

2

1

0

1

我在教學上可以做到帶領核心功能:界限,信任,活力,意義,共同責任

 

 

 

2

我會遵守帶領心法:縮小自己,引發學員的好奇心,莫教導,且催化

 

 

 

3

我知道,我學習,也已經具備一個好的訓練員所應該有的各種特質

 

 

 

4

我在活動中,可以做到或處理好:信任、溝通、合作、有趣、安全

 

 

 

5

我在說明遊戲時符合SMART原則:簡單、易懂、發問、規則、目標

 

 

 

6

我在說明遊戲時,能夠遵循探索教育的精神,很少犯錯,學員滿意

 

 

 

7

我充分了解探索教育規劃的APPLE模式,實務上也能加以應用

 

 

 

8

我理解品格教育的6E,六種教學法皆能交互運用在生活上及教學上

 

 

 

9

我能夠以感恩、戒慎虔誠、歡喜的心去面對每一次的課程規劃與帶領

 

 

 

10

我平時有薰法香做定課,或是固定聽上人的法,法入心,法入行

 

 

 

T

總分

 
做的很好2分,普通1分,不好或沒做到0分,誠實面對自己,進行檢核。

針對分數低的項目,寫下自己的改善行動計劃,立即改善,自我精進。

 

改善行動計劃________________________________________________________________________

 

________________________________________________________________________

 

________________________________________________________________________

 

 

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補充說明

 

探索教育

Adventure Education, Experiential Learning

探索教育(或稱體驗學習)是透過好玩的遊戲使參與的人自覺與成長的過程。

透過遊戲及活動中團隊的互動體驗與自我覺察,影響人的態度與價值觀,並落實改變於工作及生活中。

運用冒險的精神,幫助他人成長並轉換到工作與生活中應用。
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發表主題: 回復: 2015年慈濟基金會品格教育研習營--探索教育   2015年慈濟基金會品格教育研習營--探索教育 Empty周四 2月 12, 2015 2:19 pm

佛陀的示教利喜及轉法輪,我很喜歡也常常隨喜轉教,在20150201北區的品格教育研習會,我一開始就講這個。也把示教利喜與品格教育6E結合,分享如下。

 






Example

(人品典範—榜樣)

Explanation

(曉以大義—解釋)

Expectation

(正向期許—期望)

Environment

(環境教育—環境)

Experience

(體驗學習—經驗)
 





 

Exhortation

(規勸告誡—勸勉)

 
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