在全國碩博士論文中
有許多碩博士論文提到探索教育的應用值得大家上網參考
末學近年來也帶了幾團小團輔有一些經驗也想和大家交流一下
只是沒有完整的系統只能拉拉咂咂談一下
敬請大家不吝指教
在小學中帶領探索教育
級任導師
較能彈性運用時間對學員較了解也較能夠延續陪伴
科任老師
可以在各班累積經驗
但是時間尚有壓力對學員不夠了解也不能延續...
小團體輔導活動
可以量身訂做
學員人數.配置.活動次數.活動節奏....
所以帶領起來較容易看到預期功效
........
分享主題一
情緒指認與疏導
個案一
曉涵是個內向的單親女孩但是又覺得自己是衝動型的每次任務都很熱情參加
在神盾小金剛大愛屋的活動中每組四人
每此會派2個人去考察房屋結構然後再回來口述請另外兩位工人完成建物
這次輪到曉涵擔任工人
但次情需激動的考察員會用急促激動的話語請他快意點或是一直說**不對啦.喔不是啦***
曉涵經過兩三次的催促後將手上的工作推給另一位伙伴
...自己在旁觀看.....
在回饋時
當引導員重述此一情境
先問考察員....
再問小函是不是會感到壓力和緊張
此時小韓的眼淚奪眶而出淚流不止
經一旁助理擁抱
再次確認他的情緒
告訴他
處理情緒的方法1.請他說話小聲一點2.告訴他她這麼大生會讓你覺得不舒服
讓他了解1.對方可能不是故意的.了解善解對方的用心2.你如果告訴他她很可能就會調整一下
引導員對此事件的省思
01.當學員的情緒被同理或是它的委屈被了解的當下
就如吹滿器的氣球被針刺到一樣會情緒潰堤.爆炸
這是情緒的指認.疏導...可減緩或消除壓力點
引導員可以陪伴她度過此情緒同時肯定.安撫她.讓他繼續說出
不需害怕或是制止這項情緒
個案二
小權
家庭背景..隔代教養的孩子.父服刑.經常暴力相向.對同學拳打腳踢.和人起衝突.就讀資源班語文能力較差
齊眉棍活動中
他能體會到不要吵架不要和人起衝突才會成功
他承諾他不要再用打架和吵架的方式解決問題
但是才進行下一個活動他又和人起衝突了
引導員處置
先按兵不動
等活動結束留下個別談話
01在齊眉棍中
請問你學到什麼..不要吵架*****你真的這樣想嗎...
引導員請學員自己說出核心價值再確認
02.請問你剛才有和同學吵架嗎?
學員回答..沒有阿---學員對自己的衝動行為不自覺.對自己的情緒也自動合理化
03.指證..小權老師問你剛才有沒有和另一個學員.....
04.那是不是吵架
05小權靦腆的對老師笑一笑
06老師抱抱他
07老師說..要加油喔 .你可以回班上了..
結束活動
引導員省思
01.不要再公開場合指證他 要私下談.同時套套交情
02.讓他自己說出核心價值.不要說教要喚醒他的學習經驗同時做確認動作加深學習印象
03對於習慣犯錯的人.他常會自己合理化或是忽視自己的錯誤行為
這並不是他不承認或是壞孩子...而是他思想的習慣
這點是執法人員常誤判學生情緒的部份
04協助指認他的情緒和行為是幫助一個孩子成長的重要課題
分享主題二
衝動學生適用的探索活動
大寶
家庭背景
適用活動
齊眉圈.泡泡龍.大愛屋.金世遊戲
待續